Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 
детский сад № 50  Василеостровского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТО 
Общим собранием работников
ГБДОУ детского сада № 50
Василеостровского района
протокол от  31 .08.2023   №6  
	УТВЕРЖДЕНО
Заведующий
ГБДОУ детского сада №50
Василеостровского района
_______________Мисник М.А.
Приказ от  31.08 .2023 № 34-ОД

С учетом мнения
Совета родителей (законных представителей)
Протокол от  31.08.2023 № 6

ПОЛОЖЕНИЕ 
ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОМ УЧЁТЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, АДАПТИРОВАННОЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
 (С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)

  Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 50 Василеостровского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург
2023

1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение об индивидуальном учете освоения обучающимися образовательной программы, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи) (далее – Положение) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 50  Василеостровского района Санкт- Петербурга (далее – ГБДОУ), разработано с целью определения общих правил проведения процедуры учета результатов освоения обучающимися образовательной программы дошкольного образования а также хранение и учет результатов на электронных носителях. 
1.2. Положение разработано на основании следующих нормативно-правовых документов: - Федеральным Законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 
- Федеральным Законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных»; 
- Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; 
- Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»; 
- Образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи)    Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 50 Василеостровского района Санкт- Петербурга.
1.3. Положение является локальным нормативным актом ГБДОУ, регулирующим организацию учета освоения обучающимися образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи). 
1.4. Положение регламентирует деятельность педагогов, специалистов и администрации ГБДОУ по учету мониторинга образовательных результатов. 
1.5. Индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательной программы дошкольного образования осуществляется на электронном носителе.
1.6. Хранение и архивирование данных об учете образовательных результатов осуществляется на электронном носителе.
1.7. Срок данного Положения в ГБДОУ не ограничен, действует до принятия нового или выхода новых нормативно-законодательных актов.

2. Основные цели, задачи, функции и принципы педагогической диагностики
2.1. Цель педагогической диагностики – получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования.
2.2. Задачи педагогической диагностики:
•	Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории для детей, с ограниченными возможностями здоровья);
•	Оптимизация работы с группой детей.
•	Совершенствование организации образовательного процесса.
•	Формирование плана коррекционно-развивающей работы
2.3. Принципы педагогической диагностики:
•	Принцип последовательности и преемственности диагностики – проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
•	Принцип доступности результатов для родителей (законных представителей) воспитанников, педагогов, специалистов (непосредственно работающих с ребенком), обобщенной информации для различных групп потребителей (педагогический совет, экспертные комиссии).
•	Принцип прогностичности - проявляется в ориентации диагностической деятельности на индивидуальную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.
•	Принцип научности (диагностическая работа опирается на научные исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования).
•	Принцип этичности (диагностика проводится с соблюдением этических норм и правил);
•	Принцип оптимальности (минимальными усилиями должно быть получено достаточное количество диагностической информации).
•	Принцип непрерывности (педагогическая диагностика проводится на протяжении всего периода пребывания ребенка в детском саду).
•	Принцип динамичности (педагогический инструментарий позволяет в установленные краткие сроки провести педагогическую диагностику).
2.4. Педагогическая диагностика:
•	позволяет фиксировать уровень актуального развития ребенка и оценивать его динамику;
•	учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
•	позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
•	учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
•	Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 
- оптимизации работы с группой детей.
- построения плана коррекционно-развивающей работы.

3. Организация проведения педагогической диагностики
3.1. Педагогическая диагностика осуществляется во всех возрастных группах, компенсирующей направленности для детей два раза за учебный  год – (сентябрь, май). Фиксация результатов (входная и итоговая диагностики) проводятся в сентябре (последние 10 дней месяца) и мае (последние 10 дней месяца).
3.2. Распределение функций при оценке индивидуального развития ребенка:
•	старший воспитатель обеспечивают условия объективного проведения оценки индивидуального развития ребенка (минимизируя риски субъективных оценок): выбирает методики и параметры оценки результатов, консультируют педагогов, испытывающих сложности в проведении педагогической диагностики;
•	специалисты ГБДОУ проводят педагогическую диагностику (музыкальные руководители, инструктор по физическому воспитанию) своего направления развития личности воспитанников, анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции;
•	воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников, анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции.
3.3. Оценка индивидуального развития осуществляется:
•	при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев)
•	в начале (сентябрь) и в конце учебного года (май) – в целях определения динамики развития ребенка;
•	в случаях обращения родителей (законных представителей) ребенка.
3.4. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, анализ продуктов детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями и специалистами всех возрастных групп.
3.5. Максимально допустимый объем нагрузки в процессе проведения педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) в первой половине дня в подготовительной - 90 минут. 
3.6. Педагогическая оценка индивидуального развития обучающегося, построенная на основе наблюдения, может проводиться в течение всего времени пребывания в ГБДОУ. 
3.7. На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги проектируют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы и планируют индивидуальную траекторию развития по образовательным областям обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.8. В конце учебного года организуется итоговая диагностика, проводится сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий эффективность педагогических воздействий. По результатам педагогической диагностики с учётом выявленных проблем проводится проектирование педагогического процесса на новый учебный год, а также организация методической работы с педагогами.
3.9. По результатам педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) при необходимости заполняется  ИОМ ребенка и предоставляются воспитателями всех возрастных групп и специалистами ГБДОУ.

4. Инструментарий педагогической диагностики
4.1. В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации Программы и оценить уровень развития детей, в условиях ГБДОУ используются:
•	наблюдение, которое дополняется свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок;
•	специально организованные диагностические ситуации в период, определенный образовательной программой дошкольного учреждения для мониторинга;
•	изучение продуктов деятельности детей;
•	беседы с родителями.
4.2. Педагогическая диагностика проводится обязательно в игровой форме.
4.3.Наблюдение осуществляется педагогом во всех естественно возникающих образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в ДО и ухода из него.

5. Методологическая основа педагогической диагностики
5.1. Для проведения педагогической диагностики используется:
•	Стребелева Е. А., Шматко Н. Д., Орлова А. Н., Мишина Г. А., Разенкова Ю. А. "Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (+ Приложение)"
•	Инструментарий проведения педагогической диагностики развития детей 3-7 лет рекомендованные Министерством Просвещения: карты наблюдения (п. 16 методических рекомендаций Минпросвещения от 21.07.2023 № б/н).
В картах заполняются показатели – возрастные характеристики развития ребенка (п. 1.2 ФАОП ДО «возможные достижения воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства» - обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях, образовательные области педагог может заменить на сферы развития ребенка или виды деятельности); критерии анализа наблюдаемых явлений – это частота проявления каждого показателя, самостоятельность его выполнения, инициативность ребенка в деятельности.
•	Электронный инструментарий разработанный ФИРО РАНХиГС. Режим доступа: http://www.firo- nir.ru/index.php/instrumentariy/materialy-dlyaizucheniya/instrumentarij-dlya-provedeniyapedagogicheskojdiagnostiki. html
•	Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста/ Каплунова И., Новоскольцева И. – Санкт-Петербург, 2014.
•	Мониторинг по учебно-методическому пособию Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду»
•	Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с. Рецензия Институт детства ФГБОУ ВО «НГПУ» № 26 от 29.05.2019. Протокол № 11 заседания Ученого совета ФГБОУ ВО «НГПУ» от 29.05.2019 г.

6. Контроль
7.1. Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития ребенка осуществляется старшим воспитателем посредством следующих форм:
•	ежедневный текущий контроль;
•	тематический контроль;
•	оперативный контроль;
•	проверка документации
Виды деятельности в рамках контроля: посещение и анализ образовательной деятельности, режимных моментов, обсуждение результатов с педагогом.

7. Документация
8.1. Педагогические работники, осуществляющие педагогическую диагностику, заполняют в электронном виде следующие структурно взаимосвязанные блоки:
Педагогические работники, осуществляющие педагогическую диагностику, заполняют в электронном виде следующие данные:
•	Блок «Результаты» — Это Унифицированные формы наблюдения (Карта развития) в 5-и видах детской деятельности в диапазоне от 3 до 7 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет) 
в сюжетной игре; в игре с правилами; в продуктивной деятельности; в познавательно-исследовательской деятельности; в двигательной активности. 
Каждый вид деятельности детей дошкольного возраста способствует развитию и проявлению определенной сферы инициативы: творческая инициатива, инициатива как целеполагание и волевое усилие, коммуникативная инициатива, познавательная инициатива (любознательность), двигательная инициатива. 
Каждая из унифицированных карт развития включает описание показателей трех уровней (низкий, средний, высокий) проявления инициативы у детей в диапазоне от 3 до 7 лет (3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет), в соответствии с разработкой показателей и уровней проявления инициативы в общении, игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной практиках, а также двигательной активности у детей дошкольного возраста.
Работа с результатами осуществляется с помощью программы Excel, позволяющей генерировать, распечатывать, экспортировать в офисные приложения карты результативности,  проводить  количественный и качественный анализ по каждой области, а также составлять обобщающую справку по результатам диагностирования;
Справки в установленные сроки предоставляются старшему воспитателю, который обобщает результаты диагностирования по ГБДОУ № 50.
На начало учебного года педагоги разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты работы с обучающимися с ОВЗ (с ТНР), при наличии в ГБДОУ № 50 таких обучающихся.

8.2. Диагностические карты хранятся у педагогов, аналитический материал - в методическом кабинете -  на протяжении всего пребывания обучающегося в ГБДОУ.